PSICOLOGIA DEPORTIVA
Hace 14 años
mi responsabilidad en el aprendizaje
miércoles, 22 de julio de 2009
lunes, 20 de julio de 2009
lunes, 13 de julio de 2009
COMPETENCIA Y FLEXIBILIDAD DEL APREDIZAJE
La flexibilidad del trabajo implica la necesidad de ocupar trabajadores en áreas diferentes de función de sus conocimientos y de acuerdo a la coyuntura a se enfrenta el estudiante. la flexibilidad desempeña un papel central en la definición de la nueva tecnología en la información en la comunicación ya que se establece la necesidad, por un lado de la gran flexibilidad en el aprendizaje cuantitativos y cualitativos que es necesario para un buen desarrollo en el aprendizaje y en la gran flexibilidad laboral.
En el modelo de organizacion del aprendizaje la tedencia dominante en el ambito productiva directo fue hacia la diferencia de la divicion del trabajo por especialidades y funciones. Por el contrario, en las nuevas formas de organizacion flexible del trabajo se registra un cambio en este ambito de darse una reintegracionde las funciones de estudio.
causas y efectos
PROBLEMA:
¿Cuál es la importancia del trabajo en grupo para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia de Bolívar en el año 2009-06-24?
TEMA: El trabajo en grupo es la mejor manera para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad de Bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia bolívar en el año 2009-06-24
¿Qué voy hacer? Incentivar a la responsabilidad académica
¿Cómo lo voy hacer? A través del trabajo en grupo
¿Para qué lo voy hacer? Para inducir al aprendizaje
OBJETIVO GENERAL:
Voy a incentivar a la responsabilidad académica a través del Trabajo en grupo, para inducir al aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO.
Ø Identificar el nivel de responsabilidad académica en los estudiantes y obtener un buen aprendizaje.
Ø Destacar la importancia que tiene el trabajo en grupo a través de la responsabilidad académica para incentivar al aprendizaje.
Ø Fomentar cursos de capacitación del trabajo en grupo para lograr la responsabilidad académica en el aprendizaje.
HIPOTESIS
El trabajo en grupo con los compañeros de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” fomentaremos a una gran responsabilidad académica y lograremos un buen aprendizaje.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Responsabilidad académica motivada El aprendizaje motivado
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Con un buen trabajo en grupo de los estudiantes mejorara la responsabilidad academice en el proceso del aprendizaje.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Con un buen aprendizaje incentivaríamos a los estudiantes con sus responsabilidades académicas
¿Cuál es la importancia del trabajo en grupo para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia de Bolívar en el año 2009-06-24?
TEMA: El trabajo en grupo es la mejor manera para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad de Bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia bolívar en el año 2009-06-24
¿Qué voy hacer? Incentivar a la responsabilidad académica
¿Cómo lo voy hacer? A través del trabajo en grupo
¿Para qué lo voy hacer? Para inducir al aprendizaje
OBJETIVO GENERAL:
Voy a incentivar a la responsabilidad académica a través del Trabajo en grupo, para inducir al aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO.
Ø Identificar el nivel de responsabilidad académica en los estudiantes y obtener un buen aprendizaje.
Ø Destacar la importancia que tiene el trabajo en grupo a través de la responsabilidad académica para incentivar al aprendizaje.
Ø Fomentar cursos de capacitación del trabajo en grupo para lograr la responsabilidad académica en el aprendizaje.
HIPOTESIS
El trabajo en grupo con los compañeros de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” fomentaremos a una gran responsabilidad académica y lograremos un buen aprendizaje.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Responsabilidad académica motivada El aprendizaje motivado
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Con un buen trabajo en grupo de los estudiantes mejorara la responsabilidad academice en el proceso del aprendizaje.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Con un buen aprendizaje incentivaríamos a los estudiantes con sus responsabilidades académicas
causa y efectos
PROBLEMA:
¿Cuál es la importancia del trabajo en grupo para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia de Bolívar en el año 2009-06-24?
TEMA: El trabajo en grupo es la mejor manera para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad de Bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia bolívar en el año 2009-06-24
¿Qué voy hacer? Incentivar a la responsabilidad académica
¿Cómo lo voy hacer? A través del trabajo en grupo
¿Para qué lo voy hacer? Para inducir al aprendizaje
OBJETIVO GENERAL:
Voy a incentivar a la responsabilidad académica a través del Trabajo en grupo, para inducir al aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO.
Ø Identificar el nivel de responsabilidad académica en los estudiantes y obtener un buen aprendizaje.
Ø Destacar la importancia que tiene el trabajo en grupo a través de la responsabilidad académica para incentivar al aprendizaje.
Ø Fomentar cursos de capacitación del trabajo en grupo para lograr la responsabilidad académica en el aprendizaje.
HIPOTESIS
El trabajo en grupo con los compañeros de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” fomentaremos a una gran responsabilidad académica y lograremos un buen aprendizaje.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Responsabilidad académica motivada El aprendizaje motivado
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Con un buen trabajo en grupo de los estudiantes mejorara la responsabilidad academice en el proceso del aprendizaje.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Con un buen aprendizaje incentivaríamos a los estudiantes con sus responsabilidades académicas
¿Cuál es la importancia del trabajo en grupo para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia de Bolívar en el año 2009-06-24?
TEMA: El trabajo en grupo es la mejor manera para que se haga efectiva la responsabilidad académica en el aprendizaje de los estudiantes de la universidad de Bolívar del segundo ciclo paralelo “B” de informática educativa en la ciudad de Guaranda provincia bolívar en el año 2009-06-24
¿Qué voy hacer? Incentivar a la responsabilidad académica
¿Cómo lo voy hacer? A través del trabajo en grupo
¿Para qué lo voy hacer? Para inducir al aprendizaje
OBJETIVO GENERAL:
Voy a incentivar a la responsabilidad académica a través del Trabajo en grupo, para inducir al aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICO.
Ø Identificar el nivel de responsabilidad académica en los estudiantes y obtener un buen aprendizaje.
Ø Destacar la importancia que tiene el trabajo en grupo a través de la responsabilidad académica para incentivar al aprendizaje.
Ø Fomentar cursos de capacitación del trabajo en grupo para lograr la responsabilidad académica en el aprendizaje.
HIPOTESIS
El trabajo en grupo con los compañeros de la universidad estatal de bolívar del segundo ciclo paralelo “B” fomentaremos a una gran responsabilidad académica y lograremos un buen aprendizaje.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Responsabilidad académica motivada El aprendizaje motivado
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Con un buen trabajo en grupo de los estudiantes mejorara la responsabilidad academice en el proceso del aprendizaje.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Con un buen aprendizaje incentivaríamos a los estudiantes con sus responsabilidades académicas
trabajo en grupo
Significado laboral de competencia
Se destaca que el significado laboral de competencia como simple descripción de algo que debe ser capaz de hacer una persona que trabaje en una área laboral concreta y como una acción, conducta o resultado que la persona en cuestión debe poder realizar, se trata más bien de un punto de vista alternativo respecto del concepto de competencia, al considerar que el conocimiento, la comprensión de la situación, el discernimiento, la discriminación y la acción inteligente subyacen en la actuación y en la competencia; en otras palabras, la competencia supone transferencia, respuesta a situaciones nuevas, valores humanos puestos en práctica, conocimiento técnico inteligente y desarrollo de las habilidades que sustentan su logro, lo que podría ser un “conocimiento técnico inteligente”.
En virtud de que recoge las cualidades profesionales como las sociales, la competencia laboral daría cuenta de una nueva estructuración de los asalariados que opera en dos sentidos: diferenciándolos de acuerdo con sus funciones y niveles de competencias y homogeneizándolos por objetivos y comportamientos comunes. En pocas palabras, la capacitación supondría movilidad de saberes y conocimientos a través del aprendizaje, tanto dentro como fuera del lugar de trabajo, en la vida ocupacional y fuera de ella. Las competencias reunidas de esta forma pueden ser calificadas en las siguientes categorías: a) el saber hacer, que comprende lo práctico, lo técnico y lo científico; su adquisición es formal y profesional; b) el saber ser, que incluye rasgos de personalidad y carácter, y c) el saber actuar, que permite la toma de decisiones y la intervención oportuna.
Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado. Éste es el contexto en el que nacen las denominadas competencias laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale aquella que las describe como la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (Iberfop-Oei, en Huerta, Pérez y Castellanos, 2000).
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, la propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, estas son el referente y el criterio para comprobar la preparación de un individuo para un trabajo específico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente con el cual es posible comparar un comportamiento esperado. De este modo, la norma constituye un patrón que permite establecer si un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en que la competencia haya sido adquirida (Marín, 1995; Morfín, 1996)
El modelo de competencia laboral corresponde en esencia a un nuevo paradigma de calificación basado en una forma diferente de organización del trabajo y de gestión de la producción. Su génesis está asociada a la crisis de la noción tradicional de puestos de trabajo y a un cierto modelo de clasificación y relaciones profesionales (Sep, Stps y Conocer, 1996).
Para Lasida,[1] por competencias laborales, podemos entender al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeño de una función productiva. Lo cual involucra una visión global de las calificaciones, tiene en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeño en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones laborales y la gestión de recursos humanos y establecer vínculos entre la capacitación y los procesos de innovación en las empresas.
A la vez las competencias, en aquellos países en que su utilización ha alcanzado mayor desarrollo y eficacia, han generado sistemas complejos, dirigidos a su normalización y certificación, así como a la formación. El subsistema de normalización tiene como propósito formular normas de competencia, que deben ser consensuadas entre sindicatos, empresarios y otros actores vinculados a un determinado sector productivo y cuya utilización posterior es voluntaria. Las normas, que deben luego ser permanentemente actualizadas, son la referencia básica de los sistemas de competencia. El subsistema de certificación, partiendo de las normas aprobadas y de evaluaciones de los trabajadores, otorga certificados, a través de organismos independientes (de los trabajadores, empresarios y educadores) respecto a su nivel de competencia.
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
De acuerdo a Bunk, (1994) un individuo posee competencia profesional – dándole un giro a la concepción de competencia laboral - si dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Según Llorente, (s/a) las competencias o “gestión por competencias” es una nueva forma de gestionar y desarrollar a las personas para aumentar la eficacia de la organización. Son un lenguaje para analizar, medir y correlacionar con el éxito el desempeño profesional y un compromiso de gestionar adecuadamente el papel de las personas en la empresa. Desde una definición de competencia profesional, Llorente considera que posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Por su parte, las competencias para Boyatzis son características subyacentes en una persona y están causalmente relacionadas con una actuación de éxito en un puesto de trabajo (Boyatzis en Llorente, s/a).
Al inicio de la década de los 80, el gobierno de Québec decidió llevar a cabo una reforma profunda de la formación profesional, acentuar la colaboración y los vínculos formales con los actores económicos tanto en el ámbito local, como regional y central. El objetivo principal de esta reforma era conformar una mano de obra altamente calificada, así como revalorar la formación profesional; desarrollar cualitativa y cuantitativamente las competencias necesarias en función de las necesidades del mercado de trabajo actual y futuro y contribuir al mejoramiento de los recursos humanos y al desarrollo social y económico del país. Por esta razón, Québec adoptó la definición siguiente: Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.
Para la certificación en competencia laboral, existe un proceso por medio del cual un organismo de tercera parte, reconoce y certifica que un individuo ha demostrado ser competente para una función laboral determinada, independientemente de la forma en que ésta haya sido adquirida y con base en una norma reconocida a nivel nacional o en dado caso a nivel internacional. Esta certificación es voluntaria, con validez nacional, formato único, imparcial y con libre acceso.
Lo cierto es que con el modelo por competencias la norma de competencia se convierte en un instrumento que en teoría puede cumplir la función reguladora del mercado de trabajo, al reconocer y contabilizar lo aprendido en la práctica (Mertens, 1997). Se trata de la posibilidad de transformar los contenidos laborales, de la manera como se institucionaliza el aprendizaje por competencia laboral en los diversos ámbitos de formación, capacitación y educación y para el trabajo. Para México ha supuesto desarrollar un modelo específico ya que existen distintos enfoques para llevar a cabo el sistema de competencias, tema que más adelante trataré con mayor detalle.
En las empresas con formas de trabajo en equipo se introducen ahora sistemas más complejos de la organización temporal del trabajo. La planificación de las horas de trabajo ya no la hace el superior, sino el equipo de trabajo mismo, y aquí se observa un cambio frente a la práctica de régimen de tiempo rígido.
Pero la importancia creciente de la calificación formal es solamente un aspecto del cambio profesional. Debido al modo de trabajo orientado hacia proyectos y equipos, no solamente los conocimientos de tecnologías de la información, sino también talentos organizadores, la capacidad de comunicación social, así como la capacidad de desarrollar estrategias para solucionar problemas, se han hecho condiciones importantes de un trabajo eficaz.
En ese sentido, en entrevista con el Gerente de recursos humanos de la empresa Jabil Circuit, se refería a la emergencia de sistemas más complejos de la organización temporal del trabajo en equipos y al modo de trabajo orientado hacia proyectos y equipos, de talentos organizadores, los cuales son aspectos que se han hecho condiciones importantes de un trabajo eficaz para el acceso al empleo y a su permanencia en el:
Una competencia, por ejemplo: el trabajo en equipo es algo que es indispensable… pero buscamos a la gente que pueda trabajar en equipo. Porque estamos convencidos de que el trabajo en equipo, es la forma en como podamos solucionar las cosas… esas son competencias que buscamos en toda la gente… se usan desde el proceso de selección, hasta el proceso de evaluación del desempeño… ¡si!; aquí le va mejor a la gente que trabaja en equipo[2].
Además, la edad y la calificación se han hecho criterios centrales para la obtención del empleo, características individuales, como la creatividad, la iniciativa y la voluntad de asumir responsabilidades, se ha hecho condiciones importantes para el acceso a la carrera profesional y al empleo[3].
Adoptar la normatización para esas competencias de acuerdo a un modelo significa (Sañudo, 1989):
1. Basar las estructuras de calificaciones en competencias
2. Identificar las habilidades relativas a la competencia requerida por el mercado de trabajo
3. Garantizar la flexibilidad y movilidad de las competencias
4. Reconocer las competencias básicas, genéricas y específicas
5. Vincular de manera internacional las competencias y las normas
6. Colaborar con diversos sectores para el establecimiento de normas y competencias
7. Incremento en el aseguramiento de la calidad
8. Reconocer el aprendizaje a través de la experiencia.
9. Reemplazar el modelo basado en el tiempo por modelos basados en competencias.
Frente a los tres enfoques epistemológicos de las competencias algunas investigaciones refuerzan empíricamente lo que en la teoría se dice. Para el caso del modelo conductista principalmente ya que aquí se remarcan cuestiones relativas a la realización de tareas observables en los espacios de trabajo; según Llorente, (s/a) de acuerdo a algunas investigaciones desarrolladas informa que existe, según ciertas pruebas aplicadas a personal aspirante a un empleo, una correlación positiva entre el desempeño en el puesto y tres características intrínsecas a la persona: empatía transcultural; expectativas positivas a pesar de la provocación; y rapidez en la comprensión de las redes de influencia.
En otras palabras, se había comprobado que hacerlo bien en el puesto de trabajo está más ligado a características propias de la persona, a sus competencias, que a aspectos como los conocimientos y habilidades, criterios ambos utilizados tradicionalmente como principales factores de selección, junto con otros como la biografía y la experiencia profesional (los cuales, como todos sabemos, pueden ser más o menos creíbles y más o menos fiables).
Desde una perspectiva conductista y pragmática apunta Llorente, que la competencia para la acción presupone la formación dirigida a la acción. Esta no debe ser siempre una formación específica y aislada, sino que puede y debe relacionarse con situaciones de trabajo. Sostiene sin embargo, que la mayoría de los enfoques de competencias que están en el mercado comparten una serie de puntos comunes.
- Cada competencia tiene un determinado número de niveles, que reflejan conductas observables, no juicios de valor.
- Todas las competencias se pueden desarrollar, pasar de un nivel menor a otro mayor, aunque no de una manera tan inmediata como recibir un curso de formación. El desarrollo requiere experiencia práctica.
- Todos los puestos llevan asociados un perfil de competencias, que no es más que un inventario de las mismas, junto con los niveles exigibles de cada una de ellas.
Frente a este esquema y a la discusión que hemos desarrollado aquí, existe otro aspecto que es forzoso dilucidar, nos referimos a la flexibilidad como un punto recurrente relativo a la globalización, la competencia internacional y las nuevas tecnologías, donde están involucrados la actividad de las empresas y las instituciones del Estado, se constituye en otro de los temas a discutir aquí, aspecto que a continuación abordaremos.
Se destaca que el significado laboral de competencia como simple descripción de algo que debe ser capaz de hacer una persona que trabaje en una área laboral concreta y como una acción, conducta o resultado que la persona en cuestión debe poder realizar, se trata más bien de un punto de vista alternativo respecto del concepto de competencia, al considerar que el conocimiento, la comprensión de la situación, el discernimiento, la discriminación y la acción inteligente subyacen en la actuación y en la competencia; en otras palabras, la competencia supone transferencia, respuesta a situaciones nuevas, valores humanos puestos en práctica, conocimiento técnico inteligente y desarrollo de las habilidades que sustentan su logro, lo que podría ser un “conocimiento técnico inteligente”.
En virtud de que recoge las cualidades profesionales como las sociales, la competencia laboral daría cuenta de una nueva estructuración de los asalariados que opera en dos sentidos: diferenciándolos de acuerdo con sus funciones y niveles de competencias y homogeneizándolos por objetivos y comportamientos comunes. En pocas palabras, la capacitación supondría movilidad de saberes y conocimientos a través del aprendizaje, tanto dentro como fuera del lugar de trabajo, en la vida ocupacional y fuera de ella. Las competencias reunidas de esta forma pueden ser calificadas en las siguientes categorías: a) el saber hacer, que comprende lo práctico, lo técnico y lo científico; su adquisición es formal y profesional; b) el saber ser, que incluye rasgos de personalidad y carácter, y c) el saber actuar, que permite la toma de decisiones y la intervención oportuna.
Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado. Éste es el contexto en el que nacen las denominadas competencias laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale aquella que las describe como la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (Iberfop-Oei, en Huerta, Pérez y Castellanos, 2000).
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, la propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, estas son el referente y el criterio para comprobar la preparación de un individuo para un trabajo específico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente con el cual es posible comparar un comportamiento esperado. De este modo, la norma constituye un patrón que permite establecer si un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en que la competencia haya sido adquirida (Marín, 1995; Morfín, 1996)
El modelo de competencia laboral corresponde en esencia a un nuevo paradigma de calificación basado en una forma diferente de organización del trabajo y de gestión de la producción. Su génesis está asociada a la crisis de la noción tradicional de puestos de trabajo y a un cierto modelo de clasificación y relaciones profesionales (Sep, Stps y Conocer, 1996).
Para Lasida,[1] por competencias laborales, podemos entender al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeño de una función productiva. Lo cual involucra una visión global de las calificaciones, tiene en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeño en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones laborales y la gestión de recursos humanos y establecer vínculos entre la capacitación y los procesos de innovación en las empresas.
A la vez las competencias, en aquellos países en que su utilización ha alcanzado mayor desarrollo y eficacia, han generado sistemas complejos, dirigidos a su normalización y certificación, así como a la formación. El subsistema de normalización tiene como propósito formular normas de competencia, que deben ser consensuadas entre sindicatos, empresarios y otros actores vinculados a un determinado sector productivo y cuya utilización posterior es voluntaria. Las normas, que deben luego ser permanentemente actualizadas, son la referencia básica de los sistemas de competencia. El subsistema de certificación, partiendo de las normas aprobadas y de evaluaciones de los trabajadores, otorga certificados, a través de organismos independientes (de los trabajadores, empresarios y educadores) respecto a su nivel de competencia.
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
De acuerdo a Bunk, (1994) un individuo posee competencia profesional – dándole un giro a la concepción de competencia laboral - si dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Según Llorente, (s/a) las competencias o “gestión por competencias” es una nueva forma de gestionar y desarrollar a las personas para aumentar la eficacia de la organización. Son un lenguaje para analizar, medir y correlacionar con el éxito el desempeño profesional y un compromiso de gestionar adecuadamente el papel de las personas en la empresa. Desde una definición de competencia profesional, Llorente considera que posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Por su parte, las competencias para Boyatzis son características subyacentes en una persona y están causalmente relacionadas con una actuación de éxito en un puesto de trabajo (Boyatzis en Llorente, s/a).
Al inicio de la década de los 80, el gobierno de Québec decidió llevar a cabo una reforma profunda de la formación profesional, acentuar la colaboración y los vínculos formales con los actores económicos tanto en el ámbito local, como regional y central. El objetivo principal de esta reforma era conformar una mano de obra altamente calificada, así como revalorar la formación profesional; desarrollar cualitativa y cuantitativamente las competencias necesarias en función de las necesidades del mercado de trabajo actual y futuro y contribuir al mejoramiento de los recursos humanos y al desarrollo social y económico del país. Por esta razón, Québec adoptó la definición siguiente: Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.
Para la certificación en competencia laboral, existe un proceso por medio del cual un organismo de tercera parte, reconoce y certifica que un individuo ha demostrado ser competente para una función laboral determinada, independientemente de la forma en que ésta haya sido adquirida y con base en una norma reconocida a nivel nacional o en dado caso a nivel internacional. Esta certificación es voluntaria, con validez nacional, formato único, imparcial y con libre acceso.
Lo cierto es que con el modelo por competencias la norma de competencia se convierte en un instrumento que en teoría puede cumplir la función reguladora del mercado de trabajo, al reconocer y contabilizar lo aprendido en la práctica (Mertens, 1997). Se trata de la posibilidad de transformar los contenidos laborales, de la manera como se institucionaliza el aprendizaje por competencia laboral en los diversos ámbitos de formación, capacitación y educación y para el trabajo. Para México ha supuesto desarrollar un modelo específico ya que existen distintos enfoques para llevar a cabo el sistema de competencias, tema que más adelante trataré con mayor detalle.
En las empresas con formas de trabajo en equipo se introducen ahora sistemas más complejos de la organización temporal del trabajo. La planificación de las horas de trabajo ya no la hace el superior, sino el equipo de trabajo mismo, y aquí se observa un cambio frente a la práctica de régimen de tiempo rígido.
Pero la importancia creciente de la calificación formal es solamente un aspecto del cambio profesional. Debido al modo de trabajo orientado hacia proyectos y equipos, no solamente los conocimientos de tecnologías de la información, sino también talentos organizadores, la capacidad de comunicación social, así como la capacidad de desarrollar estrategias para solucionar problemas, se han hecho condiciones importantes de un trabajo eficaz.
En ese sentido, en entrevista con el Gerente de recursos humanos de la empresa Jabil Circuit, se refería a la emergencia de sistemas más complejos de la organización temporal del trabajo en equipos y al modo de trabajo orientado hacia proyectos y equipos, de talentos organizadores, los cuales son aspectos que se han hecho condiciones importantes de un trabajo eficaz para el acceso al empleo y a su permanencia en el:
Una competencia, por ejemplo: el trabajo en equipo es algo que es indispensable… pero buscamos a la gente que pueda trabajar en equipo. Porque estamos convencidos de que el trabajo en equipo, es la forma en como podamos solucionar las cosas… esas son competencias que buscamos en toda la gente… se usan desde el proceso de selección, hasta el proceso de evaluación del desempeño… ¡si!; aquí le va mejor a la gente que trabaja en equipo[2].
Además, la edad y la calificación se han hecho criterios centrales para la obtención del empleo, características individuales, como la creatividad, la iniciativa y la voluntad de asumir responsabilidades, se ha hecho condiciones importantes para el acceso a la carrera profesional y al empleo[3].
Adoptar la normatización para esas competencias de acuerdo a un modelo significa (Sañudo, 1989):
1. Basar las estructuras de calificaciones en competencias
2. Identificar las habilidades relativas a la competencia requerida por el mercado de trabajo
3. Garantizar la flexibilidad y movilidad de las competencias
4. Reconocer las competencias básicas, genéricas y específicas
5. Vincular de manera internacional las competencias y las normas
6. Colaborar con diversos sectores para el establecimiento de normas y competencias
7. Incremento en el aseguramiento de la calidad
8. Reconocer el aprendizaje a través de la experiencia.
9. Reemplazar el modelo basado en el tiempo por modelos basados en competencias.
Frente a los tres enfoques epistemológicos de las competencias algunas investigaciones refuerzan empíricamente lo que en la teoría se dice. Para el caso del modelo conductista principalmente ya que aquí se remarcan cuestiones relativas a la realización de tareas observables en los espacios de trabajo; según Llorente, (s/a) de acuerdo a algunas investigaciones desarrolladas informa que existe, según ciertas pruebas aplicadas a personal aspirante a un empleo, una correlación positiva entre el desempeño en el puesto y tres características intrínsecas a la persona: empatía transcultural; expectativas positivas a pesar de la provocación; y rapidez en la comprensión de las redes de influencia.
En otras palabras, se había comprobado que hacerlo bien en el puesto de trabajo está más ligado a características propias de la persona, a sus competencias, que a aspectos como los conocimientos y habilidades, criterios ambos utilizados tradicionalmente como principales factores de selección, junto con otros como la biografía y la experiencia profesional (los cuales, como todos sabemos, pueden ser más o menos creíbles y más o menos fiables).
Desde una perspectiva conductista y pragmática apunta Llorente, que la competencia para la acción presupone la formación dirigida a la acción. Esta no debe ser siempre una formación específica y aislada, sino que puede y debe relacionarse con situaciones de trabajo. Sostiene sin embargo, que la mayoría de los enfoques de competencias que están en el mercado comparten una serie de puntos comunes.
- Cada competencia tiene un determinado número de niveles, que reflejan conductas observables, no juicios de valor.
- Todas las competencias se pueden desarrollar, pasar de un nivel menor a otro mayor, aunque no de una manera tan inmediata como recibir un curso de formación. El desarrollo requiere experiencia práctica.
- Todos los puestos llevan asociados un perfil de competencias, que no es más que un inventario de las mismas, junto con los niveles exigibles de cada una de ellas.
Frente a este esquema y a la discusión que hemos desarrollado aquí, existe otro aspecto que es forzoso dilucidar, nos referimos a la flexibilidad como un punto recurrente relativo a la globalización, la competencia internacional y las nuevas tecnologías, donde están involucrados la actividad de las empresas y las instituciones del Estado, se constituye en otro de los temas a discutir aquí, aspecto que a continuación abordaremos.
lunes, 6 de julio de 2009
EL Aprendizaje
Por medio del aprendizaje podemos inducir a los alumnos a demostrar las culidades en sus responsabilidades academicas frente a las circunstancias sociales del ser humano .
Las responsabilidades academicas es la que induce al alumno a un buen aprendizaje,del cual desarrollan sus habilidades, destresas, comocimiento
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Una vez que ya hemos logrado plasmar este recorrido por los diferentes enfoques del estudio de las calificaciones y competecias laborales, ahora es prciso tomar posicion del modelo de analisis que habremos de emplear en nuestro estudio.- Nuestra perspectiva surge de la metodologia a partir de explicar la teoria segmentado en donde se sabe que existe un estudio orintado a siertos medios y puestos en practica para nuestros conocimientos prinaipalmente por las instituciones educativas superior, privadas y que tanto los aprendizajes tenologicos,competencias, capacitacionesy vinculacion con la formacion de los individuos por que es necesario.
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